Garantir l'excellence de l'éducation à l'ISL grâce à nos principes d'apprentissage uniques

Cette année académique, nous nous réjouissons d'utiliser notre blog pour mettre en lumière les innombrables initiatives entreprises par l'équipe d'éducateurs brillants et engagés de l'Ecole Internationale de Lausanne, et pour donner la parole à nos élèves dans des articles dirigés par des élèves. Dans cet article, vous découvrirez comment un style de leadership basé sur la sécurité et l'engagement envers les principes d'apprentissage de l'Ecole Internationale de Lausanne créent une équipe d'enseignement et d'apprentissage très performante à l'ISL ; la semaine prochaine, nous nous réjouissons de présenter un blog dirigé par des élèves sur la journée de leadership étudiant Future Now qui a eu lieu au cours de la deuxième semaine du trimestre.

L'équipe enseignante de l'ISL a démarré l'année scolaire 2022/23 en jouant au Jenga - ou, pour être plus précis, au Jenga les yeux bandés...

Dans le cadre d'une journée de développement sur le leadership de base sécurisé, dirigée par Claire Drury, le défi consistait pour un chef de groupe aux yeux non bandés - qui n'était pas autorisé à toucher les pièces de Jenga - à guider verbalement les membres du groupe aux yeux bandés dans la construction de la plus haute structure de Jenga possible - une structure qui pourrait également résister à un coup de pouce enthousiaste de la table lorsqu'elle serait terminée.

À l'issue du premier tour, alors que les membres du personnel les plus compétitifs vérifiaient discrètement les structures de Jenga concurrentes, Claire a partagé ses réflexions sur l'expérience et les groupes ont évalué les changements qui permettraient d'améliorer encore la réussite d'une deuxième tentative.

Les yeux bandés, le deuxième tour a commencé. Quelques minutes après le début du défi, Claire a silencieusement enlevé le chef de chaque groupe. Les membres restants ont dû compléter la structure sans les yeux et la voix de leur chef pour les guider. Le résultat ? Des tours encore plus hautes que la précédente - dans le cas du groupe de M. MacDonald, qui avait manifestement raté sa vocation d'ingénieur structurel, la deuxième tour était deux fois plus grande que la première !

Bien que les dirigeants aient été pris de remords à des degrés divers en étant contraints d'abandonner leurs équipes, le succès de la deuxième tentative a finalement permis de constater que les efforts qu'ils avaient déployés lors de la première tentative de construction avaient permis de créer des bases solides sur lesquelles le groupe - bien qu'il ait les yeux bandés et soit dépourvu de dirigeants - pouvait s'appuyer. Un objectif clair avait été communiqué et une éthique positive avait été établie. Chaque membre de l'équipe a joué un rôle dans la construction de la tour, se soutenant et s'aidant les uns les autres dans l'obscurité.

Le directeur de l'école secondaire, M. Foley, a ironisé sur le fait qu'il avait mis en œuvre sa propre version de cet exercice de leadership lorsqu'une blessure l'avait retenu à la maison pendant plusieurs mois l'année scolaire dernière, et que le personnel enseignant avait continué à s'épanouir. Et, bien que le commentaire ait été fait sur un ton léger, il contenait une vérité importante : plus le leadership est efficace, moins l'équipe a besoin de compter sur le leader pour remplir ses fonctions avec succès.

A l'Ecole internationale de Lausanne, ces fondations solides pour le leadership prennent la forme de nos principes d'apprentissage.

Fondés sur l'idée qu'en tant qu'enseignants, nous devons être clairs sur la manière dont nous voyons le processus d'apprentissage, les principes d'apprentissage de l'ISL intègrent la philosophie d'apprentissage et d'enseignement du Baccalauréat International dans un ensemble de dix normes (voir ci-dessous) - étayées par des exemples de la manière dont ces normes se manifestent dans les cours - qui forment l'épine dorsale de notre planification du programme, de notre pratique en classe, de nos observations par les pairs et de notre processus d'évaluation :

1. L'apprentissage a des objectifs explicites et compréhensibles.
2. L'apprentissage est lié à ce que l'apprenant a déjà expérimenté ou compris.
3. Les apprenants perçoivent la valeur et la pertinence de leur apprentissage.
4. L'apprentissage est axé sur la compréhension des concepts.
5. Les apprenants se sentent en sécurité, ont un sentiment d'appartenance et pensent que chacun a la capacité de progresser.
6. Les apprenants se sentent « partenaires » de l'apprentissage et ont la capacité de prendre des décisions sur la manière dont ils apprennent.
7. Les apprenants sont stimulés et soutenus de manière appropriée.
8. L'apprentissage a lieu lorsque les apprenants reçoivent un retour d'information individuel régulier, structuré et axé sur leur amélioration.
9. Les apprenants ont le temps de penser, de pratiquer, de réfléchir et de développer leurs compétences d'apprentissage.
10. L'apprentissage est un processus à la fois individuel, social et interactif.

Bien qu'il puisse sembler que les valeurs d'un bon enseignement soient évidentes, en articulant clairement ces principes, nous pouvons nous assurer que les élèves de l'ISL reçoivent un enseignement cohérent tout au long de leur séjour à l'école.

C'est un domaine dans lequel l'école a reçu deux félicitations lors de la visite d'accréditation du Council of International Schools au printemps 2022 : Domaine A Norme 2 - « La direction de l'école pour le développement et la mise en œuvre d'un ensemble de principes d'apprentissage adaptés au contexte en utilisant un large engagement des parties prenantes pour influencer positivement la planification stratégique et les pratiques opérationnelles » ; et Domaine A Norme 2 - « La direction de l'école pour l'utilisation des principes d'apprentissage de l'ISL comme documents de base pour informer et guider la révision et la planification du programme scolaire ».

Ainsi, à la suite de la journée de formation Secure Base Leadership, M. Humphrey (directeur adjoint - coordonnateur du Programme du diplôme de l'IB, professeur d'économie et professeur de théorie de la connaissance) et M. Anderson (directeur adjoint - coordonnateur du PPCS de l'IB, professeur de sciences humaines et professeur d'histoire) ont animé une session de développement pour l'ensemble de l'établissement sur la manière dont, de la petite enfance au Programme du diplôme, les principes d'apprentissage de l'ISL sont intégrés au programme d'études, à la salle de classe, aux observations et aux évaluations.

Cette session de développement a permis à la faculté de discuter, en petits groupes mixtes de personnel de la petite enfance, du primaire et du secondaire, de la manière dont nous créons des environnements d'apprentissage qui favorisent un sentiment d'appartenance, et de partager de manière informelle certaines de nos stratégies d'enseignement et d'apprentissage, avant de laisser aux enseignants le temps de compléter une évaluation personnelle sur les pratiques en classe, à l'exemple des principes d'apprentissage.

Par exemple, pour le principe d'apprentissage 3, « Les apprenants voient la valeur et la pertinence de leur apprentissage », cela peut être réalisé en classe en utilisant les contextes locaux et mondiaux pour établir la pertinence, ou en offrant aux élèves des opportunités d'explorer et de développer leurs identités personnelles et culturelles.

Ces évaluations ont ensuite été soumises à l'équipe de direction de l'ISL qui, dès notre première réunion hebdomadaire du trimestre, a créé un document reliant les « exemples de pratiques en classe » des principes d'apprentissage aux enseignants qui ont eux-mêmes identifié ces domaines comme étant des points forts en matière d'apprentissage et d'enseignement.

Il s'agit d'une initiative réfléchie visant à garantir que nos observations d'enseignement par les pairs cette année, qui font partie intégrante du processus d'évaluation, donnent à chacun d'entre nous encore plus d'occasions d'apprendre et de consolider notre propre pratique.

En sélectionnant un principe d'apprentissage qu'il aimerait améliorer dans sa classe, que ce soit à la suite de sa propre réflexion ou sur la base des commentaires des élèves, un enseignant peut alors s'arranger pour observer une leçon d'un membre de la faculté qui s'identifie comme particulièrement efficace dans la mise en œuvre de ce principe d'apprentissage.

Pour renforcer la signification de l'observation, tant pour l'observateur que pour l'enseignant, nous utilisons un modèle d'observation standardisé de l'ISL, qui intègre les principes d'apprentissage et une série de questions directrices pour susciter une discussion utile lors de la séance de retour d'information qui suit.

Pour les nouveaux membres du personnel venant d'écoles où l'observation régulière par les pairs et le retour d'information ne font pas partie intégrante du développement du personnel, ces observations et ces séances de retour d'information peuvent être une perspective intimidante au départ.

Cependant, grâce à la formation que le personnel de l'ISL reçoit sur la manière de donner un retour d'information, et à la philosophie de l'école selon laquelle tout retour d'information doit être donné avec une intention positive, avec des questions plutôt que des critiques, incitant à l'auto-évaluation, le processus d'observation est devenu une occasion de célébrer l'excellence en matière d'éducation.

En tant qu'éducateurs, nous nous sentons soutenus, encouragés et inspirés à nouveau dans notre objectif de donner aux élèves de l'Ecole Internationale de Lausanne la meilleure expérience éducative possible.