« Si nous vivons en Suisse à l'âge adulte, nous devons au moins connaître le français. (Margot, 6e année) Vous êtes-vous déjà demandé ce que c'était que d'apprendre dans deux langues ? Pour les élèves chanceux du programme de double langue de l'Ecole internationale de Lausanne, l'apprentissage bilingue, avec sa myriade d'avantages éducatifs et sociaux, fait partie intégrante du programme d'études. Lisez quelques vignettes de la vie dans les classes bi-langues de 6e et 4e année, ou faites défiler vers le bas pour découvrir les réflexions de notre équipe d'enseignants bi-langues sur le grand succès du programme jusqu'à présent.
« Nous allons dans les bois », a écrit le légendaire naturaliste et défenseur de l'environnement John Muir, “pour perdre la tête et retrouver notre âme”.
Mardi dernier, lorsque les élèves de 6e année de l'école internationale de Lausanne se sont aventurés dans la réserve forestière des Vieux-Chênes, ils n'avaient peut-être pas en tête les mots emblématiques de John Muir, pas plus que l'objectif de la leçon - découvrir les animaux sauvages de Suisse - ne correspondait à l'idée de perdre la tête.
Cependant, lorsque vingt-deux paires de pieds enthousiastes ont franchi l'arche automnale feuillue pour pénétrer dans la majestueuse salle de classe de la nature, et que les doux rayons du soleil matinal ont diffusé des faisceaux de lumière dorée dans l'air vif et limpide, que le chant des oiseaux et le doux parfum des feuilles en train de moisir ont éveillé les sens, beaucoup d'âmes ont dû être remuées.
Cindy de Pro Natura avait préparé une leçon dynamique pour les élèves ; ici, les deux directions du chemin, vers le haut et vers le bas, symbolisaient deux réponses différentes à chaque question - les élèves avaient quelques secondes pour réfléchir avant de choisir le chemin qu'ils allaient emprunter...
Les élèves de 6e année qui se sont rendus dans les bois pour apprendre à connaître le loup, le lynx et l'ours lors d'un cours dirigé par un représentant de Pro Natura, la plus ancienne organisation suisse de protection de la nature, dans le cadre d'une unité d'enquête sur la conception et la coopération, ont discuté avec animation de l'expérience de l'apprentissage en deux langues.
Pour Margot (6e année), l'apprentissage du français et de l'anglais a du sens pour l'avenir : « Si nous vivons en Suisse à l'âge adulte, nous devons au moins connaître le français.
« Parfois, j'ai du mal à trouver le mot juste, mais je pense que c'est normal quand on apprend une nouvelle langue », confie Sophia (6e), avant d'exprimer sa satisfaction de pouvoir communiquer dans deux langues, surtout quand il s'agit d'apprendre à l'extérieur : »Une fois, j'ai fait une randonnée et j'ai entendu un vrai coucou ! C'est vraiment passionnant quand on va dehors pour apprendre ».
Cindy, de Pro Natura, se présente et explique aux élèves captivés la philosophie de Pro Natura, qui consiste à donner une voix à la nature afin de protéger, de préserver et de chérir sa beauté, son importance et sa diversité.
Les élèves se rassemblent en cercle au cœur de la forêt pour écouter Cindy, la représentante de Pro Natura, expliquer les objectifs d'apprentissage de la leçon - apprendre à connaître les animaux sauvages de Suisse, et communiquer et coopérer les uns avec les autres dans le cadre de différentes activités d'équipe (en français, bien sûr !).
« On va rentrer la royaume des animaux », dit Cindy à ses auditeurs ravis, dont certains semblent plutôt intimidés à l'idée de rencontrer “les animaux sauvages” dans la forêt.
« Nous allons vraiment voir des loups et des ours ? », demandent quelques voix nerveuses. Cindy sourit et rassure les élèves en leur disant qu'il n'y a pas de loups, d'ours ou de lynx dans ce coin de forêt lausannoise : « Il n'y a ni ours, ni lynx, ni loup dans cette forêt ».
« Awwwww... » toute la classe gémit de déception.
S'exprimant en français, les élèves disent ce qu'ils savent déjà sur les animaux sauvages et ce qu'ils aimeraient apprendre.
Cindy demande ensuite à chaque élève de dire ce qu'il sait déjà sur les animaux sauvages et ce qu'il aimerait apprendre. Les élèves expriment leurs idées à tour de rôle, en français.
Puis, assurés qu'il n'y a aucune chance de rencontrer de grands prédateurs à l'affût, les élèves se mettent en file indienne derrière Cindy - « À la queue leu-leu... » - et marchent à travers les feuilles craquantes et le sol moussu de la forêt proprement dite.
La classe participe à la discussion pendant que Cindy montre des photos de différents animaux sauvages. Au fur et à mesure qu'elle montre chaque image, les élèves crient avec enthousiasme le nom de l'animal en français...
Ici, sous la voûte de feuilles doucement rayonnante, la classe participe à une série d'activités impliquant l'écoute active et le travail d'équipe. Tout d'abord, Cindy montre des photos plastifiées de différents animaux sauvages - « Le renard ! » « Le cerf ! « Le lynx ! », s'exclament les élèves avec enthousiasme à la vue de chaque animal, souvent accompagnés de “Awww” pour souligner le caractère mignon de l'animal en question - et la classe discute de ce qu'elle sait de chaque créature, Cindy comblant les lacunes.
Ensuite, en équipes, les élèves participent à différents défis, en communiquant les uns avec les autres en français.
Le défi de ce matin est d'amener les élèves à se faire confiance en tant qu'équipe », explique Mme Béa (professeur de français), “et à accorder de l'importance et de la foi à ce que les autres disent”. Tout ce qui se passe ce matin est centré sur le dialogue ».
Les équipes s'encouragent mutuellement : elles participent à une course pour rassembler les pièces d'un puzzle animalier.
Mme Béa, qui, avec M. Koen (professeur de 6e), a gentiment soutenu et encouragé leur classe de 6e dans l'apprentissage de la matinée, est l'un des six membres de l'équipe d'enseignement bi-langue du primaire. Pendant que les élèves de 6e suivaient les traces du loup, les élèves de retour dans les salles de classe colorées et dynamiques de l'école primaire de l'ISL participaient à une série d'activités d'apprentissage en français.
Dans la classe de 4e année, les élèves qui reviennent de la récréation se rassemblent, assis en tailleur sur le sol, pour l'heure du conte. M. Cornet (professeur de français) lit l'histoire Le Camping-Car de Mon Papy à la classe, qui est totalement absorbée par le récit et se penche pour regarder de plus près les illustrations. L'histoire envoûte les élèves et l'ambiance dans la salle est paisible.
Mais lorsque M. Cornet referme le livre, les élèves se lèvent d'un bond et retournent s'asseoir pour la suite du cours, la classe est galvanisée par leur énergie. Une leçon sur la création de graphiques commence, avec M. Cornet qui dirige la leçon au tableau blanc, tandis que M. Dailly (enseignant de l'année 4) soutient les élèves individuellement dans leur apprentissage.
The magic of story time weaves its spell over the Year 4 audience.
Les élèves de 4e année s'approchent à tour de rôle du tableau blanc situé à l'avant de la classe et contribuent à la création d'un graphique.
L'un des principaux avantages du programme bilingue est la présence de deux enseignants dans la classe pour certains cours de français. Ici, M. Dailly, enseignant en quatrième année, soutient les élèves individuellement tandis que M. Cornet enseigne à l'ensemble de la classe.
« L'un des grands avantages pour les élèves d'une classe bi-langue est d'avoir deux enseignants pour une partie des cours de français. Il est ainsi plus facile de se concentrer sur le travail en petits groupes, ou de demander à un enseignant de travailler individuellement avec différents élèves, tandis que l'autre est avec la classe. Nous avons constaté une amélioration notable du français des apprenants, en particulier de leur expression écrite », observe M. Dailly.
Les discussions enthousiastes - un peu d'anglais ici et là, mais surtout du français animé - dans la salle autour de lui, alors que les groupes collaborent à la création de leurs graphiques, témoignent de ses propos.
Que pensent donc les enseignants du programme bilingue de sa réussite globale jusqu'à présent ? Voici quelques-unes de leurs réflexions...
Sur les points forts de l'enseignement et de l'apprentissage :
« Travailler avec un partenaire enseignant est une expérience tellement enrichissante. Cela va au-delà de la planification collaborative avec les autres enseignants de la classe. Parce que vous dispensez conjointement des parties du programme d'études, cela nécessite une grande confiance. En même temps, c'est un processus qui nous encourage à considérer plus profondément le point de vue de l'autre enseignant. Ensemble, nous avons déjà transformé deux unités d'écriture, chacun apportant ses propres passions, intérêts et idées. Je crois que les élèves ressentent cette injection de passion dans notre enseignement commun. (M. Koen, enseignant en 6e année)
« Je suis tout à fait d'accord avec Koen (qui est bien plus éloquent que moi !). J'ajouterais également que le coenseignement est un développement professionnel quotidien intégré. J'apprends constamment de mes collègues enseignants, dans des domaines tels que la gestion de classe, le soutien social et émotionnel et la pensée créative. Il est agréable de voir les discussions fréquentes entre les élèves sur les similitudes et les différences entre les langues ; et je dois dire que j'adore le translanguaging entre les élèves - par exemple, « Je vais à la bibliothèque pour rendre mon livre sur les loups... » (Mme Béa, enseignante de français en 3e et 6e année).
Mme Béa regarde les élèves de 6e participer à une conversation en français sur les animaux sauvages de Suisse : « Ce matin, tout est axé sur le dialogue ; nous voulons qu'ils accordent de l'importance et de la foi à ce que disent les autres.
Sur la façon dont les élèves qui commencent à apprendre le français font face aux défis d'une classe bilingue :
« Les élèves qui arrivent avec une langue plus développée que l'autre pour le moment peuvent participer et se partager d'une autre manière. Certains élèves de l'école apprennent également l'anglais pour la première fois. Les élèves bilingues bénéficient d'un apprentissage en deux langues avec deux enseignants qui collaborent à l'élaboration de leçons adaptées à leurs besoins. (Mme Smith-Tesaury, enseignante en troisième année, coordinatrice de l'alphabétisation)
« Tous les élèves de la classe ont une base de français, car ils ont appris le français dans le cadre d'une classe spécialisée auparavant. De plus, l'un de nos nouveaux élèves parle couramment le français et apprend maintenant l'anglais. Il est très agréable de voir les élèves se soutenir mutuellement (ainsi que leurs enseignants), en passant d'une langue à l'autre. Tout cela fait de l'apprentissage des langues une activité moins menaçante et plus naturelle. (M. Koen)
« Nous faisons de l'apprentissage des langues une affaire naturelle ; il est agréable de voir les apprenants se soutenir les uns les autres - ainsi que leurs enseignants ! (M. Koen) Dans les couloirs à l'extérieur des classes bi-langues, un affichage visuellement frappant et très divertissant présente une photo de chaque élève (et de leurs enseignants) et une introduction bilingue.
« Je dirais que c'est une expérience similaire à celle des élèves qui commencent à apprendre l'anglais lorsqu'ils arrivent à l'ISL. Nous différencions et nous nous adaptons à tous nos élèves. Je fais le point avec tous les francophones de niveau inférieur (et un EAL) à la fin de chaque journée. J'obtiens généralement plus de sourires que de regards inquiets et nous discutons de la sensation formidable d'avoir passé une journée où ils ont bien compris. Il y a des moments où nous voyons qu'un élève a besoin d'un soutien supplémentaire, et nous faisons de notre mieux pour y répondre dans l'une ou l'autre langue. (Mme Béa)
« Après avoir lancé le programme l'année dernière dans les classes 4 et 5, nous avons reçu des réactions exceptionnellement positives de la part des parents et des élèves. D'après nos observations et les données recueillies tout au long de l'année, nous avons constaté que les élèves ont fait de grands progrès dans leur capacité à converser, à réfléchir et à interagir dans les deux langues dans une grande variété de contextes. Notre expérience initiale nous a donné l'occasion de réfléchir à notre propre pratique, ce qui nous a permis d'apporter les ajustements nécessaires pour nous assurer que nous offrons les meilleures possibilités de croissance et de réussite à nos élèves et au programme lui-même ». (Mme Marlow, enseignante en cinquième année)
Enseignement en équipe : « Les élèves bilingues bénéficient d'un apprentissage en deux langues avec deux enseignants qui collaborent à l'élaboration de leçons personnalisées ». (Mme Smith-Tesaury, enseignante en troisième année, coordinatrice de l'alphabétisation)
Et quelques mots pour conclure sur le pouvoir de l'apprentissage bilingue...
« Les élèves des classes bilingues ont l'occasion unique de renforcer leur compréhension conceptuelle et leurs compétences en matière de résolution de problèmes grâce au transfert de connaissances d'une langue à l'autre. En acquérant de l'assurance pour communiquer dans la langue d'accueil, les enfants auront également la possibilité d'approfondir les liens avec la communauté locale. (Mme Marlow)
Des informations complètes sur la philosophie et la structure du programme bi-langue de l'Ecole Internationale de Lausanne sont disponibles sur ce lien. Lorsque la première cohorte d'élèves bi-langues entrera à l'école secondaire en août 2023, ils continueront à avoir la possibilité d'étudier certaines matières académiques en français. Des plans plus précis seront communiqués aux parents des élèves de 6e en décembre.
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